如果你有一个在线学位，或者正在攻读，你可能会看到雇主和公众对线上教育的看法正在发生转变。早期对在线教育的抵制可能是由于担心“文凭作假”，或者担心虚拟课堂缺乏监督。关于使用电脑和互联网教育学生的观念和其他想法可能很快也会改变。 (Group 1; Class 1-1)
如果你有一个在线的学位，或者你正在追求一个，你也许会看到一个在网络学习领域被资本家和社会主义看到的巨大改变。早期的针对网络教育的反对声主要来源于对于野鸡大学盛行以及（影响到线下学习）导致线下学习功能职责缺失的担忧。这些有关使用电脑和因特网教育学生的观念和想法可能会被快速改变。 (Group 8; Class 1-1)
如果你有在线学位，或者你在致力于此，也许你会看到老板和大百姓对远距离教学的看法普遍发生了变化。早期对于线上教育的抵制也许是由于担心文凭制造工厂，或是担心缺乏对虚拟教室的监管所导致。那些关于用电脑和网络教育学生的看法和意见可能很快也要被修订。 (Group 1; Class 2-1)
如果你拥有一个或者正在攻读在线学位，你会发现雇主(企业家)和公众对于网上(远程)教育的传统看法已经发生改变。 而人们对滥发文凭的大学的关注和对缺少监考的考场的担心可能是造成早期人们对在线教育抵制的原因。不过，那些关于使用电脑和互联网进行教育的看法和意见可能很快就会发生改变。 (Group 8; Class 2-1)
如果你有一个在线学位或者正在攻读，你可能会看到雇主和公众对线上教育的看法正在改变。早期对线上教育的抵抗也许是因为担心那些滥发文凭的大学和虚拟课堂缺乏监督。那些用电脑和网络教育学生的想法也许很快会被修正。 (Group 1; Class 3-1)
如果你有或者你想要一个线上学位，你可能看到这样一个转变--远距离学习上已经被员工和大众普遍接受。早期对线上教育的反对可能已经造成对文凭制造工厂和虚拟教室缺乏监管的担忧。这些观念和其他关于使用电脑和互联网教育学生的想法也可能很快就会打算修正。 (Group 8; Class 3-1)
如果你有一个网上学位或者正在争取，你在长期学习中的转变将会被平常的（程序）运营者和公众注意到。早期对线上教育的反对可能是由于担心某些大学借此乱发文凭亦或是担心现实课堂缺少监管。那些关于电脑使用和互联网教育观点以及其他看法可能很快会被改变 (Group 1; Class 8-1)
如果你有线上学位，或者你正在追求着它，你将会看到一个在远距离学习路上的转变被雇主和公众普遍察觉到。人们早先对线上教学的抗拒也许是由于担心其成为文凭制造工厂，又或者担心会缺少在真实教室上课的监管。这些关于利用计算机和互联网去教育学生的观念和其他想法的修正也很快将提上日程。 (Group 8; Class 8-1)
如果你有网络学位，或者正在攻读的话，你可能看到雇主和公众对于网络学习的看法正在转变。早期对于网络教育的抵制，可能是源于人们对于大学滥发文凭的顾虑，以及网络课室管理缺失的担忧。这些关于使用计算机和网络教育学生的观点和其他的想法也可能很快会进行修正。 (Group 1; Class 9-1)
如果你有或者正在攻读一个网络学位，你可能会看到雇主和公众对远程教育的接受程度的改变。早期对线上教育的反对可能是由于担心文凭制造工厂或担心虚拟教室缺乏监管。那些关于使用电脑和互联网教育学生的观念和其他想法可能很快就会被修改。 (Group 8; Class 9-1)
慕课在学术界引起轰动，并且尽管为时过早地确定它们在全国以及世界范围内的常春藤院校形成的最终影响，它们还是在教育工作者和学生们之间引起激烈的讨论； (Group 2; Class 1-1)
慕课正在学术界掀起一番风浪，虽然对慕课在常春藤名校中面向全国乃至全世界的最终影响下定论还为时过早，但它们正在教育者和学生之中激发一场激烈的讨论。 (Group 9; Class 1-1)
大规模开放网络课程正在学术界引起一场浪潮，尽管现在确定它们在国内外长春藤高校的最终影响还是太早，但它们正在教育者和学生之间引起热烈的讨论。 (Group 2; Class 2-1)
大量线上开放课程（慕课）在学术界掀起了一股浪潮，尽管它的迅速发展不能让各个国家及世界上的常春藤大学认可它好的影响。但在教育家和学者之间激发了巨大的辩论。 (Group 9; Class 2-1)
慕课在学术界正在掀起一股浪潮，尽管现在确定它们对全世界各地的常青藤大学的最终影响还为时过早，但是它们在学者和学生之间引起了激烈的讨论。 (Group 2; Class 3-1)
大规模开放网络课程（慕课等）在学术界掀起来风浪。虽然它发展得太快以至于不能明确它在全球常春藤联盟学校的主要影响，但是他们引起了教育工作者和学生的活跃思考。 (Group 9; Class 3-1)
大量对外开放的慕课在学术界上掀起了大浪，尽管它发展如此迅速以至于不能决定他们在世界各地的常青藤院校最终的影响，但在教育者与学生之间他们做了一个积极讨论。 (Group 2; Class 8-1)
慕课在学术界掀起巨大的浪涛，虽然现在说它在全国乃至全球的常春藤盟校最终影响还为时尚早，但是他们在教育学家和学生中激发起激烈的辩论。 (Group 9; Class 8-1)
MOOCs引起了学术界的反响，虽然它发展得太快而不能确定它在各地的常春藤名校和世界范围内的决定性的影响，但是它还是在教育者和学生之间引发了激烈的讨论。 (Group 2; Class 9-1)
大规模公开的线上课程（慕课）正在学术界掀起一波浪潮，并且尽管现在确定慕课对美国常春藤大学乃至世界的最终影响还为时太早，但还是在教育者和学生中引起了一场激烈的讨论。 (Group 9; Class 9-1)
在2011年，当两个斯坦福大学的教授在网上免费提供人工智能课程，慕课第一次出现了。课程的注册人数超过16万，并且这场实验前所未有的成功激励了其他学校去开展他们自己的活动，其中大多是高水平大学。 (Group 2; Class 1-1)
第1个慕课的出现可以追溯到2011年，当时两位斯坦福大学的教授免费提供了人工智能网课。注册人数超过16万人，这个空前成功的案例启发了很多顶层的大学来也通过这种方式来开展他们自己的慕课。 (Group 9; Class 1-1)
早在2011年当两名斯坦福教授提供了免费的线上人工智能课程的时候，第一次慕课就这样诞生了。当时的注册人数高达16万，并且这试验前所未有的成功激励了其他学校，其中许多超过了一流大学，去开展他们自己的课程。 (Group 2; Class 2-1)
第一个慕课的出现要追溯到2011年，当两名斯坦福教授提出他们免费的人工智能线上课时。高达160,000的注册人数和实验的空前成功激励了其他学校中的顶层大学去发表他们自己的课程。 (Group 9; Class 2-1)
第一节慕课出现于2011年，是由两个斯坦福大学教授发布了免费的人工智能在线课程。慕课的注册人数高达160000。这个课程前所未有的成功鼓舞了其他的学校，许多高层次的大学也开始发布它们的课程。 (Group 2; Class 3-1)
两位斯坦福教授免费提供人工智能网课时，最初的慕课在2011年上线了。注册人数高达十六万，并且这个实验前所未有的成功激发了其他学校，其中很多一流大学开展了他们自己的课程。 (Group 9; Class 3-1)
在2011年两个斯坦福教授在网络上面免费上传了他们的人工智能课程的背景下，慕课出现了。注册慕课人数超过16万，并且这次事件前所未有的成功激发了许多高层次的大学上传了他们自己的课程。 (Group 2; Class 8-1)
第一次慕课出现在2011年，当时斯坦福大学的两位教授免费在线教学有关于人工智能的课程。最高注册观看人数达十六万人。这一前所未有的举动成功激励了其他学校，其中也有很多顶级大学，都纷纷安排了他们的课程。 (Group 9; Class 8-1)
在2011年，当两个斯坦福教授提供他们免费的人工智能网络课程，这是MOOC首次出现在大屏幕上。注册人数超过了160000，这前所未有的成功的实验激励了其他学校，其中有许多的顶尖学校展示了他们自己的作品。 (Group 2; Class 9-1)
第一个慕课登陆于2011年，此时有两位斯坦福大学的教授于线上免费提供人工智能的课程。选修人数超过了十六万人，这个实验的空前成功激励了其他学校包括很多顶尖大学也提供了他们自己的相关慕课。 (Group 9; Class 9-1)
慕课的支持者们认为为群众制作高质量的有教育意义的可获得的教导会提高慕课质量，降低很多费用，并且有可能在未来成为最好的教育模范。慕课每次可让成千上万的学生一起上课。事实上，开创慕课的斯坦福教授之一塞巴斯蒂安•特安，有一天看到竟只有10所大学满足世界较高教育的需要。 (Group 3; Class 1-1)
在赞成慕课讨论的一方，支持者认为制作一个可以使大多数人能用得上的好的教育工具可以提供更高质量和更低成本的教育内容，而它未来很可能成为最好的基础教育典范。成千上万的学生可以同时参加慕课。事实上,一位叫Sebastian Thrun的斯坦福大学教授最先创建了慕课，他预见未来有一天少至10所大学就能满足世界更高的教育需求。 (Group 10; Class 1-1)
从慕课辩论赞成一方来看，支持者认为向大众提供更高质量教学指导将会给很多人提供更高的教育质量和更低的花费，并且在未来很有可能会成为最好的教学模板。成千甚至成百上千的学生可以在同一时间上慕课。事实上，全面开展慕课的斯坦福教授——塞巴斯蒂安.特龙，预见有一天仅有10所大学可以满足世界高等教育需求。 (Group 3; Class 2-1)
在关于慕课辩论中赞成的一方相信向大众提供高质量的教育指导，可以为群众提供更高质量的教育和花费更低的成本，并且很容易成为未来最好的教育模式。慕课一次可以有数千甚至数十万学生参加。事实上，斯坦福大学教授Sebastian Thrun开创了这一切，认为有一天至少有十所大学可以满足世界上最高教育的需求。（第四段） (Group 3; Class 3-1)
从有关于慕课讨论的支持方面来看，支持者们相信给人群提供优质的教育指导可以使大多数人以低支出获得高质量的教育，而且这在未来很有可能成为最好的教育形式。慕课可以同时容纳上千甚至上几十万的学生同时观看。事实上，斯坦福的一名教授Sebastian Thrun认为，现今只有十所高校满足了世界上高等教育的需求。 (Group 3; Class 8-1)
在MOOC辩论中，支持MOOC的倡导者相信未来可做出一个，面向大众并提供更高质量和更低成本的模范教育机构。它可以同时允许成千上百的学生参加。实际上，它的创始人之一斯坦福大学的教授——Sebastian Thrun认为未来只需十所大学就能满足世界高等教育的需求。 (Group 10; Class 8-1)
在关于慕课的争论中持赞成态度的一方，赞成者们认为使大众能够获得有质量的教育指导不仅提供了更高的教育质量而且能花费更低的成本，而且这在未来很有可能成为教育指导方面的最好模范。慕课可以让成千上万的学生同时参与其中。实际上，始创了这一说法的斯坦福教授中的一位，Sebastian Thrun认为有一天将需要仅仅10所大学就能满足全世界所有高等教育的需求。 (Group 3; Class 9-1)
在这场关于慕课的争论中，支持者相信，在对公众开放优质的教育资源，可以为人们提供更高质量价格更低的服务。也很可能在未来成为最好的教育模式。慕课可以同时供数千甚至数十万同学参加。事实上，开创慕课的斯坦福大学的教授Sebastian Thrun预测有一天只需10所大学就可以满足世界的高等教育需求。 (Group 10; Class 9-1)
这是一个极端的观点，但许多公司正在兴起， 将慕课学习提升到一个新的水平， 包括Coursera、Udacity和EDX。许多前沿大学也在某种程度上参加慕课 。一些例子是斯坦福大学 普林斯顿 ，加利福尼亚大学， 伯克利和杜克大学 。 (Group 4; Class 1-1)
那可能是一个极端的观点，但是许多公司正在兴起去将慕课学习提升到一个新的高度，就像Coursera,Udacity和EdX。一些高等院校也在不同程度上参与了慕课。例如斯坦福大学、普林斯顿大学、加州大学伯克利分校和杜克大学。 (Group 11; Class 1-1)
这个观点也许比较极端，但是有很多公司涌现出来带领慕课提升到一个新的水平，其中包括：Coursera,Udacity,EdX.很多大学也在某种程度上参与了慕课，例如，斯坦福大学和普林斯顿大学，加州大学伯克利分校，杜克大学。 (Group 4; Class 2-1)
这也许是一个极端的想法，但是很多公司像雨后春笋般把慕课学习推向下一个阶段，包括Coursera,Udacity,Edx .很多著名的大学也不同程度地参与到慕课中去.例如斯坦福大学，普林斯顿大学，加州大学伯克利分校和杜克大学. (Group 4; Class 3-1)
这可能是一个极端的观点，但是涌现出大量公司在慕课学习以提升到更高水平，包括免费大型公开在线课程项目、优达学城和免费大规模开放在线课堂平台。许多著名大学也正在为了学位或是其他的方面参加了慕课。斯坦福大学，普林斯顿大学，加利福尼亚伯克利大学和杜克大学就是一些例子。 (Group 4; Class 8-1)
这可能是一个极端的看法，但是许多公司例如Coursera,Udacity和EDX突然出现通过慕课学习来提高自己的水平。许多著名大学在某种程度上也加入了慕课，例如Stanford,Princeton,the University of California Berkeley 和 Duke University. (Group 11; Class 8-1)
这也许是一个极端的观点，但一部分公司着手于将大规模网络课程学习提升到另一个层次，包括Coursera，Udacity和Edx。很多大型的大学在一定程度上也加入大规模网络课程。很多例子，比如斯坦福大学，普林斯顿大学，加利福尼亚大学伯克利分校，杜克大学。 (Group 4; Class 9-1)
基于慕课可能为大多数人提供高质量（教学）指导的事实，反对者通常引用确切的事实为例来说明它最大的缺陷。慕课并不提供任何个性化训练，更不用说小组辅导或意见指导，与此同时，一些教育者认为将这一模式发展为在未来获取学分的标准将会导致一些学生处于不利地位，并与集体格格不入。一个普遍的争论点是个性化的、面对面的教学形式在大多数情况下是最好的，因为没有一个指导性的技能会符合满足所有学生的需求。这种现场直接的思想交流对课堂氛围的活跃是线下教学的优势所在，实非网络课堂可比拟。 (Group 5; Class 1-1)
慕课可以为许多人提供高质量的教学，但反对者经常引用这一事实作为它最大的缺陷。慕课不会提供任何个性化的训练，更不用说进行单独的辅导或提供意见。有一些学者认为在未来把它作为一个争取学分的标准会使部分学生落后或者疏远其他人。一个常见的理论是个性化的，面对面教学能够更好的在很多方面运用，这是因为没有一个单一的指导性的技术能够丰富所有学生的需求。活跃的思想交流可以使教室充满活力，这是实体学校的职责，而不是虚拟教室。 (Group 5; Class 2-1)
虽然mooc可以为许多人提供高质量的教学，但反对者经常将这一事实作为其最大的缺点。mooc不提供任何个性化的培训，更不用说辅导或指导了，而且一些教育者认为，在未来采用mooc作为学分标准的这种方式，会让一些（没有进行个性化，面对面教学的）学生与其他学生的差距拉大。有一种普遍的观点认为，个性化的、面对面的教学在许多情况下效果最好，因为没有一种单一的教学技术能满足所有学生的需求。这种有能燃起教室氛围、使学生活跃的交流想法能力的是实体教室，而不是网络教室。 (Group 5; Class 3-1)
尽管慕课能为很多人提供优质的教学课程，但反对者们常常认为这正是它最大的不足。慕课不能提供任何个性化的指导课程，更不用说进行一对一的辅导或指导，因此，有一些教育学者认为如果在将来采用慕课作为一个学分标准，将会使一些学生落后和疏远其他同学。一个普遍的争议是个性化的、面对面的教学方式，在大多数情况下要更为合适，因为没有一个统一的教学方法可以满足所有学生的要求。激烈的思想交流能够活跃课堂气氛，而这是线下实体教学才能够做到的，而不是线上虚拟教学的范畴。 (Group 5; Class 8-1)
在MOOC可能为许多人提供高质量指导的地方，反对者往往将这一事实作为其最大的失败。MOOC不提供任何个性化的培训，更不用说辅导或指导了，一些教育工作者认为，未来将其作为学分标准，会让一些学生落后，疏远其他人。一个常见的观点是，个性化、面对面的教学在很多情况下效果最好，因为没有一种单一的教学技术能够满足所有学生的需求。能让教室电气化的生动思想交流是实体学校的职责，而不是虚拟教室。 (Group 12; Class 8-1)
虽然mooc为大多数人提高了高质量的教学，反对者经常将这个事实当做它最大的失败之处。MOOC没有提供任何个性化的训练，更别说进行一对一指导和提供意见，并且，一些教育者们认为在未来采纳这种方式作为评判学分的标准，将会导致一些学生的落后和不合群。普遍的观点认为个性化的、面对面的教学工作在很多情况下是最好的，因为没有一个教育方法会满足所有学生的需求。能带动课堂的生动的思想是实体学校的专利，而不是虚拟课堂。 (Group 5; Class 9-1)
一些人发现在慕课教学中存在其他令人不安的方面。在第一批的慕课中，抄袭是一个问题并且完成率低下。这可能是因为一些学生对这种形式感到好奇而没有关注到奖学金。诚然，要让慕课广泛地获得学分，他们必须要与提供监督，一致性和学生问责制相联系。 (Group 6; Class 1-1)
一些人发现慕课教学的其他方面问题存在问题。在第一版慕课中，剽窃是一个问题而且整体完成率很低。这种现象可能是因为一些学生对它形式的好奇和关注比其学术和内容要高。尽管如此，要想让慕课广泛的应用于赋予学分，他们就必须应该更加标准化的提供监督，一致度和对学生负责 (Group 6; Class 2-1)
部分研究表明慕课在其他层面上存在弊端。在使用慕课的初期，剽窃是个问题并且普及率很低。可能会有一些学生更好奇于它的形式而不是专注于学业本身。所以，为了让慕课被广泛信赖，它将不得不专注于提高监管、一致性与对学生负有的责任。 (Group 6; Class 3-1)
有些人认为MOOC教学的其他方面是存在问题的。在最初的MOOC教育中，抄袭是个问题，而且总体完成率很低。这可能是因为有些学生对MOOC这种形式感到好奇，而不是专注于学术。既然如此，要想让MOOC课程为了学分而广泛地提供，就必须对其进行结构化设计，以提供监督、持续性以及学生的责任感。 (Group 6; Class 8-1)
一些人发现慕课教育的其他方面令人担忧。在第一代慕课里，存在剽窃抄袭的问题，以及总体完成率偏低。这可能是因为一些学生注重形式而不是专注于学术研究。不过，因为慕课被广泛推行是为了学分的缘故，他们必须具备监督性，一致性和对学生负起责任的功能。 (Group 6; Class 9-1)
慕课在未来会如何发展，没人确切知道，但最终的现代课程会发展成新型课程与传统课程相结合的形式，如在校园内有大量为学生提供综合的，灵活的课程如实验活动课，辩论课，和其他合作交往的活动与大量网络资源相协调的形式，这种形式是划算的，方便的。 (Group 7; Class 1-1)
慕课未来的发展是怎样的？没有人确切知道，但最终现代课堂可能转变为新旧结合的产物，用校内活动例如：实验室、辩论和其他相互合作的活动和大量线上产品合作来提供一个全面的、灵活的学习体验，这是经济高效的、便捷的 。 (Group 7; Class 2-1)
慕课在未来的发展将会是怎样？没有人确切知道，随着校园活动像实验，辩论和其他合作参与在大规模在线产品的协同工作，以提供全面、灵活的学习经验是划算和方便的，但是最终现代课堂可能会转化成新旧结合的混合体。 (Group 7; Class 3-1)
慕课在将来发展会如何呢？没有人敢十分确定，但是最终现代课堂可能是新与旧的结合体，同时，现代课堂可能会具备校内活动，比如实验，辩论和其他互动活动，与大量在线课程相结合，来提供全面，灵活的学习经验，它既性价比高，又方便。 (Group 7; Class 8-1)
慕课进程在未来会怎么样？没有人能够确定答案，但是现在课堂的最终形式是新旧方式的结合，有在校园里的活动，像实验室，辩论以及其他交互式的参与工作，与大量的线上课程一齐划算并方便地提供一个广泛和灵活的学习经历。 (Group 7; Class 9-1)